高职“诊改”突破口:内部专业评估

    

背景:《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》要求,所有设置的高职院校建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制。

从政策导向和深化学校内涵建设的现实需求出发,院校建立和完善内部专业评估有效机制,可有效推动“诊改”的展开。

内部专业评估的评价导向

院校改革发展要适应于区域经济社会的发展,并为其作出应有的贡献,两者之间相互推动。院校的专业设置与发展是协调两者的重要纽带,在考量专业建设中,可从五个方面来把握内部专业评估的评价导向。

一、对办学定位的支撑性

专业是内涵建设的核心,是办学定位的基石,也是根本体现。高职院校的“区域性”“行业性”特征随着内涵建设的深入而不断增强,专业设置合理化与产业结构优化的匹配度、人才培养质量与行企业人才需求的对接度已然成为高职院校的使命所向和价值所在。在此意义下,关注专业对学校办学定位的支撑性问题,就是关注学校可持续发展问题,专业成为高职院校内部评估的首要关注对象。

二、资源条件上的保障性

据调研,曾有不少高校为生存而片面追求规模扩张,新专业设置论证不严谨,或是不能经过深层论证,盲目求热求新,许多专业在没有充足师资力量、实验实训条件严重不足甚至没有、校企合作匮乏、专业课程设置的系统性缺乏论证等情况下就开始招生。在高职教育进入内涵发展的潮流下,此种做法所带来的是对院校未来的发展。高职院校应立足实际,从师资队伍、实验实训条件、教学仪器设备、校企合作等方面,围绕专业建设发展定位与目标进行分析与优化。

三、人才培养的科学性

高职教育分类考试招生已是大势所趋,不同院校的生源结构和生源状况定然不同,即使是同一院校的同一专业的生源结构和状况也是不同的,在此情况下,用传统的单一尺度与标准来衡量人才培养工作质量和水平,已经不再合适。因此,能否将办学定位、办学理念落实到具体专业上,为不同类型、不同需求的学生提供多样化的成长道路,成为高职院校内部专业评估的一项重要内容。

四、质量保障的有效性

近年来,多数高职院校对招生、就业两手抓成为常态,但对中间环节的重视度尚显不足。高职院校通过建立和完善相关的规章制度和机制体制,对教育教学质量进行监控和保障,然而,随着职业教育与行企业的合作,校企合作、工学结合的人才培养模式,对质量保障体系的建设提出更高的要求。因此,对人才培养全过程、全方位地进行梳理,对实际存在的薄弱环节进行剖析和改进,关注教育教学质量保障的有效性,成为高职院校内部专业评估的重要预设目标。

五、社会服务的适应性

高职教育在人才培养上作出很多的探索,在服务区域经济发展方面成果比较显著,但服务形式单一、服务质量不高的现象依然普遍存在。面对“中国制造2015”“互联网+”的产业转型升级,面对“一带一路”以及区域创新发展的国家战略,面对“精准扶贫、精准脱贫”的扶贫攻坚,高职院校的社会服务力最终仍要落实在专业建设上。因此,如何提升专业对区域需求的适应性和敏感性、增强社会服务的针对性和实效性,必然成为高职院校内部专业评估之考量内容。

完善内部专业评估评价体系

内部专业评估既不是简单的专业建设总结,也不是简单人才培养质量报告,是要从学院事业的可持续发展、具有一定前瞻性的,对专业建设进行全方位系统考查和评估。在建立评估指标体系中,不仅要关注专业本身的质量和水平,也要关注专业在整体布局中的功能与作用。评估指标可根据不同实际而设定,但存在共同的3个重要关注要素。

1. 专业建设的外部要求

专业设置、建设与发展,要与办学定位密切相关,办学定位决定专业建设规划(学校发展层面—学校定位要求)。同时,与区域产业定位密切相关,区域产业定位决定行企业的需求(区域发展层面—现实需求)。

2. 专业建设的内部环节

师资力量、实验实训是专业办学基础能力的体现;课程建设、教学资源反映人才培养模式改革的创新力;社会服务、合作办学呈现专业建设的环境与活力;过程管理、质量保障体现现代教育教学管理的实效性与针对性;培养成效显现人才培养目标的达成和现实情况。

3. 专业建设的表象特征

生源吸引力、社会美誉度是学校层面关注的表象特征;需求适应力、服务贡献力是社会层面关注的表象特征。内部专业评估可通过量化分析、纵横比较等方法,客观反映专业在学校整体布局和自身的有效发展。